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手势和手语在聋儿听力语言康复中的作用

手势是用手作出的动作,可能有意义,可能没有意义。手语是人们在聋人环境中使用手的手形、移动、位置、手掌朝向,并配合面部表情和身体姿态,按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。而我们平时把手势与手语混为一谈,但是,手势和手语是有区别的,手势是不需要专门学习的,而手语则不同,它是需要专门学习的,用来在聋人环境中交际的工具。语言训练的目的是提高聋儿的语言表达能力,养成用口语表达的习惯,使部分康复效果比较好的聋儿可以用口语和人正常沟通。这样来看,手势和手语与语言训练似乎是风马牛不相及的事情。甚至有人认为手势和手语是语言训练的高压线。有位英国的语言训练专家这样说:"不论这个聋孩子听力损失多严重,只要给他配戴合适的助听器,在没有手语的环境中,我就可以教会他使用口语和大家交流"。好像手势和手语是聋孩子语言训练不成功的罪魁祸首。现在我们大多的语言训练工作者也持这样的看法。但有语训工作者发现只要合理的使用手势和手语,对聋儿听力语言康复训是有所帮助的。

自然手势——大胆使用

自然手势是聋人手语的基础。比如:招招手表示“来”:摆摆手表示"再见";竖起大拇指表示"";小指朝下表示"不好"等等。这些手势,不需要学习,所有人都看得懂,看得明白。难道有哪位健听者敢说自己从来没有使用过自然手势吗?我们语言训练的目的就是和人沟通,既然这些手势大家都明白,为什么要限制使用呢?研究者认为,不仅不要限制,而且要鼓励使用。当然,我们不要忘了我们语言训练的最终目的是发展口语能力,因而在使用自然手势的时候要结合口语。比如,叫某个同学过来,就可以对他一边招手一边说"来来来"。这样孩子既明白了你的意思,又学会了""的发音。

使用自然手势经常犯的一个错误就是使用了自然手势,但不说话了,好像手势取代了口语。我们不仅自己不要犯这样的错误,更要注意让聋孩子也不要犯这样的错,不然就违背了我们使用自然手势的初衷。

常见手势——适可而止

常见手势,是指大家经常看到的,健听人也使用的手势,只是和《中国手语》规定的标准手语相比,使用得不太标准罢了。比如:把手放在嘴边,往口的方向做吃饭状,表示"吃饭";把手作成杯状,往口里做倒水的样子,表示"喝水"等等。这些手势大家看了都明白,《中国手语》也收录了这样的词语,只是更加规范化了。对于这些手势,我们应该在需要的时候使用,学生一旦掌握了这些手势表示的口语,最好就不要用了。也就是说,使用这些手势作为辅助教学手段。比如,在开始教孩子"吃饭"这个词时,可以加上"把手放在嘴边,往口的方向做吃饭状"这个手势,告诉孩子这就是吃饭,使孩子可以达到音、义的统一,另外也动用了多种感官参与学习,孩子们容易记住。

使用常见手势我们经常犯的错误就是对常见手势产生了依赖心理,即使孩子们已经掌握了这种手势表示的口语,依然不能取消手势的协助。我们老师要有目的的先依靠手势学习口语,再逐步取消手势的帮助,做到依靠但不依赖手势。

歧义手势——最好不用

歧义手势,指社会上很多人使用一种手势,表示一个特定的意义,《中国手语》也收录了和这个手势相近或相同的手语,表示另外一个意义,而且非专业人员是很难区分这两种手势有什么不同(或者本来就是同一个手势)。这样的一组手势就可以称为歧义手势。比如,我们经常见到有人把拇指、食指、中指三个手指在一起互相挪动,表示"",这个大家都明白;但《中国手语》中"没有"的手势和这个动作差不多:一手拇指、食指、中指挪动,连续几次。对于这样的词语,我们尽量不要使用。因为我们不能保证我们语言训练的成功率是百分之百的,而且大多数连百分之三十都达不到。也就是说大部分的孩子虽然经过了语言训练,但最终还是要去聋校接受教育。如果我们使用这些歧义手势,以后孩子们到聋校后就会经常错误理解老师的意图,影响孩子们以后的学习和生活。

专业(生僻)手语——禁止使用

专业(生僻)手语,包括地名,比如亚洲、欧洲、中国、日本等;某些行业的专用词汇,比如法律、判刑、宣判等等。这些词语在日常生活中很少看到,非专业人士即使见了也不知道表示什么意思,这些手语我们在语言训练的时候不要使用。比如我们在教"亚洲"这个词语时,孩子们不熟悉这个发音,也不懂得这个手语,我们没有必要再告诉孩子们手语了,直接教口语就可以了。因为让孩子们同时接受两个新的事物,孩子们会感到很困难,更何况手语并不是我们语言训练的最终目的。

综上所述,手势和手语不是语言训练的高压线,我们要合理利用,让手势和手语为我们的语言训练服务。

 

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